面對世界百年未有之大變局和中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局，思政課教學必須緊扣時代脈搏，堅持在改進中加強、在創(chuàng)新中提高，著力推動思政課從“大水漫灌”向“精準滴灌”轉(zhuǎn)變，從“知識傳授”向“價值引領(lǐng)”升級，使思政課真正成為鑄魂育人的“金課”。

教學內(nèi)容供給端升級：構(gòu)建新時代思政課精品內(nèi)容體系。當前思政課教學內(nèi)容存在一些問題：部分理論闡釋與社會實踐脫節(jié)，案例庫更新滯后于時代發(fā)展，價值引導與學生需求錯位等。解決這些問題，需要從多方面著手。動態(tài)更新理論內(nèi)容，及時將馬克思主義中國化時代化的最新成果融入教學。教師要深入闡釋習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內(nèi)涵、實踐要求，通過案例分析、熱點解讀等方式，讓學生深刻理解。同時要關(guān)注最新的重要會議精神、政策法規(guī)，及時更新教學素材、教學案例，使思政課內(nèi)容始終保持時效性和鮮活性。構(gòu)建“大思政課”育人格局，打破傳統(tǒng)課堂邊界，推動思政課與社會大課堂深度融合。如創(chuàng)設(shè)“行走的思政課”，組織學生參與鄉(xiāng)村調(diào)研、紅色基地考察等，將鄉(xiāng)村振興、科技創(chuàng)新等現(xiàn)實案例轉(zhuǎn)化為教學素材。這種“理論+實踐”的教學模式，可以使學生在沉浸式體驗中深化對理論的理解。強化價值引領(lǐng)的精準供給。建立“問題導向”的內(nèi)容供給機制。可通過大數(shù)據(jù)分析學生普遍關(guān)注的熱點問題，如多元價值如何取舍、全球化時代如何面對文化沖突等。針對問題，教師可適時開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)輿情中的價值辨析》《全球化背景下的文化自信》等專題，幫助學生在多元思潮中筑牢理想信念根基。

教學方法數(shù)智化轉(zhuǎn)型：激活課堂教學“一池春水”。數(shù)智化不是簡單“技術(shù)嫁接”，而是通過資源、手段、模式的三維革新，讓思政課更生動、更高效。豐富數(shù)字化資源，讓思政課“活”起來。系統(tǒng)整合國家級精品課程、名師示范課程等優(yōu)質(zhì)課程，開發(fā)微課、動畫等新媒體資源，按模塊分類，構(gòu)建智慧資源庫。支持教師靈活調(diào)用、學生自主學習。探索建設(shè)虛擬實踐基地，利用VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)，創(chuàng)建沉浸式思政教學場景。如模擬紅色革命場景，讓學生仿佛置身于歷史事件中，親身體驗革命先輩的奮斗歷程，增強對思政理論的感性認識。融合數(shù)字化手段，讓教學“智”起來。借助在線教學平臺，將部分教學內(nèi)容以線上形式呈現(xiàn)，如發(fā)布預(yù)習任務(wù)、拓展閱讀資料等。課堂上則進行重點知識講解、案例分析和互動討論，實現(xiàn)線上線下教學的有機融合，提高學生學習的自主性和積極性。同時充分運用智能工具輔助，如課堂即時測驗反饋學情、AI語音助手24小時答疑等，打破思政課教學時空限制。創(chuàng)新數(shù)字化模式，讓學生“動”起來。教師可基于數(shù)字化環(huán)境，設(shè)計項目式學習任務(wù)，探索開展項目式教學。例如，讓學生以小組為單位，圍繞“數(shù)字時代的社會責任”這一主題，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、數(shù)據(jù)分析等方式，完成有關(guān)項目報告。在項目實施過程中，學生運用思政理論知識解決實際問題，培養(yǎng)團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力。

教學評價過程性重構(gòu)：建立發(fā)展性評價體系。摒棄傳統(tǒng)單純以知識記憶考核為主的評價導向，確立以促進學生思想政治素養(yǎng)持續(xù)提升、價值觀塑造以及思維能力發(fā)展為核心的評價目標。豐富評價內(nèi)容維度，不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，更要注重學生的能力發(fā)展、情感態(tài)度價值觀的形成以及行為表現(xiàn)。采用多元化評價方式，改變“教師單向評價”方式，增加學生自評、學生互評、家長評價、社會評價等。學生自評可以讓學生對自己的學習過程、學習態(tài)度、知識掌握和應(yīng)用能力等進行反思和評價，培養(yǎng)學生的自我管理和自我監(jiān)督能力。學生互評能夠促進學生之間的交流與學習，讓學生從不同角度了解自己的優(yōu)勢和不足。家長評價可以從學生在家庭中的表現(xiàn)、思想變化等方面提供反饋信息。社會評價則可以通過企業(yè)對實習學生的評價、社會機構(gòu)對學生社會實踐成果的評價等方式，反映學生在社會環(huán)境中的思想政治素質(zhì)和綜合能力。強化過程性評價，關(guān)注學生的學習過程。通過課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組活動參與度、線上學習記錄等方式，對學生的學習過程進行全方位、動態(tài)化的評價。過程性評價能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，教師可以根據(jù)評價結(jié)果給予針對性的指導和反饋，幫助學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效果。同時，過程性評價也能夠激勵學生積極參與學習，培養(yǎng)良好的學習習慣。

【作者系湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院講師。本文為2024年度湖南省高校思想政治工作研究項目“當代大學生文化安全教育路徑優(yōu)化研究”（24F16）階段性成果】