教師評價是促進教師發展和高校內涵式發展的指揮棒，深化教師評價改革是新時代教育評價改革的重點任務。為此，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，教育部出臺了《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》等一系列文件。高校應遵循新時代高等教育發展規律，深入學習貫徹習近平總書記重要講話精神，落實相關文件要求，構建科學、合理的教師評價體系，助推教育強國建設。

價值引領：激活教師發展內生動力。近年來，一些高校出現了重科研、輕教學傾向，評價標準偏向科研、優質資源流向科研、教師精力趨向科研，導致教師圈里一定程度上存在“科研受追捧，教學被冷落”現象。這種重顯性成果、看眼前效益的評價體系，往往滿足了教師追求即時和短期利益的需求，而忽略了教師個體對自我價值實現的深層次需求，更可能破壞高校教學科研并重的優良生態，造成教書育人主責主業旁落。

破解這一問題，需要回歸教育“為黨育人、為國育才”的初心，構建教師“內生發展”評價體系，強調并充分發揮教師主體性、自主性和創造性，促進教師不斷提高教學水平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，從而助推自我價值實現。首先，在評價目標上，不應過分追求短期量化指標，而應切實關心高校教師的品德修養、能力培養和發展潛力等內在要素。其次，在評價理念上，注重教師職業認同、專業自主性等內容，強調教師作為“發展主體”的能動性，激勵教師根據自身特質制定發展路徑。再者，應遵循教育工作規律，合理確定評價周期，引導教師潛心治學、用心育人。

生態優化：完善多元協同評價體系。當前，高校教師評價體系在多元協同機制建設方面仍存在結構性短板。具體表現為：一是參與主體較為單一，協同效能不足。現有評價團隊以校內行政人員和專家為主，其他利益相關者（如學生、公眾、行業企業）參與度較低，第三方評價機構權威性欠缺，行業導師、校友等群體在評價體系中的角色尚未制度化。二是雖建立了以“同行評同行、內行評內行”為基礎的業內評價機制，但評價質量有待提升。如同行評議存在學科壁壘與信息不對稱問題，制約了評價專業性。三是反饋機制有待完善，未有效形成“診斷—改進—提升”的閉環。一些高校僅將評價結果用于獎懲（如職稱晉升、績效分配），缺乏對教師的個性化職業發展指導。

多元協同評價體系強調用“互動式參與”方式破解“形式化參與”問題，旨在通過多方參與、深度互動等促進教師成長。應著力挖掘各評價主體在不同領域的優勢，助力教師在互動式評價中實現發展。例如：發揮同行評教的專業作用，指導教師改進教學；發揮學術評價的主導作用，推動教師科研進步；發揮社會組織和公眾的重要作用，促進教師提升社會服務能力。構建以教師發展為核心、多方協同共生的評價生態，實現教師專業發展、教學質量提升。

范式創新：建立分類評價模式。當前，高校教學評價主要是統計教師為本科生、研究生授課的教學工作量（學時數），科研（含教研）評價主要為統計科研成果，包括論文、專利、成果轉化和獲獎項目等，而關于社會貢獻及人才培養情況的內容較少。近年來，評價體系中增加了師德師風評價，但只要不發生違規違紀現象，基本都是合格等次，難以全面體現教師思想道德水平和文明程度。

高校應結合不同學院的學科特色和教師專長，進一步優化崗位分類評價辦法。具體而言：對于以教學為主的教師，關注其教學活動的效果評價；對于以科研為主的教師，強化科研成果的質量評價；對于有社會服務專長的教師，突出社會服務的實效評價。總體而言，應根據教師的興趣、優勢和不同時間段的工作任務、工作重點，統籌安排、動態調整評價指標的權值，從而實現分類分時評價，最終形成“學科適配、動態適配、人崗相適”的分類評價范式，實現既尊重學科差異與教師專長、又強化服務國家與地方發展使命擔當的目標。

通過價值引領重塑教師發展坐標，能夠引導教師從“短期績效追逐”轉向尋求“終身價值實現”；通過多元協同構建評價生態，既彰顯學術共同體的專業權威，又強化多維度的動態平衡；通過推行分類動態調整的評價模式，促進教師隊伍的個性化和多樣化發展。高校教師評價改革本質上是對教育規律的回歸，旨在構建“師德引領、質量為本、創新賦能、協同發展”的新生態，使教師評價既是“指揮棒”又是“助推器”，為落實立德樹人根本任務、服務教育強國建設提供持久動力。

（作者分別系湖南文理學院黨委委員、副校長；湖南文理學院教師發展中心副主任。本文為湖南省2023年深化新時代教育評價改革試點項目“深化地方高校人才分類評價改革探索與實踐”階段性成果）