李柏霖帶領(lǐng)孩子們?cè)谔镩g朗誦詩(shī)歌。朱毅 攝

田野間的課堂。付俊華 攝

李柏霖在課堂上。湖南日?qǐng)?bào)全媒體記者 雷鴻濤 攝

編者按

昨天，是“六一”國(guó)際兒童節(jié)，人們又一次將目光聚集到少年兒童這一群體上。童詩(shī)與童謠是兒童文藝的重要載體，對(duì)于少年兒童審美創(chuàng)造的培養(yǎng)、精神世界的建構(gòu)是良好的素材。它們能引領(lǐng)著孩子們走向自然、連接世界，幫助孩子們拓展生命的體驗(yàn)，豐裕心靈的容量。它們也能成為孩子們情緒的出口，是一條隱蔽且安全的通道。

本期《湘江周刊》特邀懷化市會(huì)同縣粟裕希望小學(xué)的語(yǔ)文教師李柏霖與湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教師蔣軍榮撰稿。粟裕希望小學(xué)是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，留守兒童占半數(shù)以上。2017年，“95后”教師李柏霖將詩(shī)歌帶進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌。6年來(lái)，她指導(dǎo)留守兒童創(chuàng)作了1600多首詩(shī)歌，把最初的文學(xué)種子播進(jìn)了孩子們的心靈疆域。蔣軍榮則關(guān)注童謠與少兒歌曲的創(chuàng)作，呼喚新時(shí)代的童謠佳作。

李柏霖

我?guī)Ш⒆訉懺?shī)，是因?yàn)榕既坏囊粋€(gè)發(fā)現(xiàn)。

那是二年級(jí)的練習(xí)題——“照樣子寫句子：‘葡萄像一串串紫色的珍珠?！倍嗄辍坝?xùn)練有素”的我一眼就看出句子中的比喻修辭。但在班級(jí)座位行間穿行的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)句子——“棉花吐出了豐收。”從修辭判斷，一個(gè)問(wèn)比喻，一個(gè)答擬人。但從句子看，活過(guò)來(lái)的棉花確實(shí)更加鮮活。秋天第一個(gè)醒來(lái)的它，肚子圓鼓鼓，一張嘴，吐出了金燦燦的稻谷、紅彤彤的楓葉、各色的瓜果和豐收……我無(wú)法忽視這個(gè)句子的精彩。

從這句話，我隱約讀到了孩子們的潛力，我覺得我可以帶孩子們寫作。而短，又適合低年級(jí)孩子們的，就是童詩(shī)。

就這樣，我們同詩(shī)歌結(jié)緣了。

1 “不完美”的孩子們

若真要談帶孩子寫詩(shī)的原因，這幾件事才讓我真正關(guān)注到了孩子。

剛成為一名老師的時(shí)候，我的計(jì)劃滿滿當(dāng)當(dāng)，從來(lái)不舍得浪費(fèi)每一分鐘，希望每一分鐘都得到最大限度的利用，如果時(shí)間是玫瑰，那就希望玫瑰的每一片葉甚至每一根刺都要開花。我?guī)е⒆觽冏x課文練普通話，練站姿練儀態(tài)，用名師分享的學(xué)習(xí)方法，用名班主任分享的班級(jí)活動(dòng)……用我理想中的“高標(biāo)準(zhǔn)”要求和影響著這群鄉(xiāng)村的孩子們。

但一學(xué)期下來(lái)，教育效果看起來(lái)并不明顯，孩子們依舊坐站沒法筆直，有的孩子一不提醒就像一攤水，“化”在課桌上，真怕下一秒就滴滴答答流下去；練習(xí)普通話費(fèi)了很大的功夫，但大家的發(fā)音、斷句總還有問(wèn)題，就如同剩飯要一遍一遍翻炒；最后，期末測(cè)試結(jié)果也并不理想……

玫瑰沒有開花，甚至葉子都沒有舒展。

在學(xué)期的末尾，我讓孩子們寫一封信給自己的父母、親人。雖然強(qiáng)調(diào)過(guò)“字如其人，要工整書寫，讓別人從筆畫里就讀到你的美麗”，但始終有幾位充滿個(gè)性的孩子，喜歡讓別人讀到自己的神秘。正在無(wú)可奈何地感嘆時(shí)，我看到一張皺巴巴的紙，它的褶皺那樣多，以至于一眼就看透它的年齡。這張滿是皺紋的紙上，既沒有寫抬頭、問(wèn)候、稱呼，也沒有寫落款日期。只有這樣一行字：

“爸爸你可以不打我媽媽嗎你再打我媽媽我不yao你zhe個(gè)爸爸了，”

標(biāo)點(diǎn)找不到自己的位置，讓這個(gè)句子顯得那么滑稽。但讀完這句話，我沒法再計(jì)較這張年老的紙上的滑稽，我滿腦子只有一個(gè)聲音——原來(lái)她在經(jīng)歷這些！而我并不知道。我陷入了自責(zé)，面對(duì)這些孩子，她害怕、憤怒、不甘、無(wú)奈、擔(dān)憂，而我滿心滿意的努力卻忽略了這些……啊，看來(lái)，我真是一個(gè)糟糕的老師！

從這次開始，我更多地注視我的孩子們。有一天，班上最暴躁的“氣包”在我面前笑嘻嘻地告訴我：“李老師，我告訴你個(gè)事情哦，昨天我爸爸去世了……”他用著再自然不過(guò)的語(yǔ)氣，像分享一件再平常不過(guò)的事情……而我除了緊緊地握著他的手，再也不知道怎么做。啊，看來(lái)，我真是一個(gè)糟糕的老師！

原來(lái)，我的“不完美”的孩子們都有自己鮮活的日子，有自己的快樂(lè)、悠閑、難過(guò)、脆弱……認(rèn)識(shí)到了這些，我們和詩(shī)歌的故事才是真正開始。

2一起感受美好

童詩(shī)天生是屬于孩子的。孩子們認(rèn)為萬(wàn)物有靈，就像我還不太會(huì)說(shuō)囫圇話的女兒，聽見鳥叫她也會(huì)學(xué)著叫來(lái)回應(yīng)。他們會(huì)覺得花兒會(huì)說(shuō)話，小草會(huì)舞蹈，溪水會(huì)歌唱，就連媽媽衣服口袋上印著的小熊也需要吃晚餐……這點(diǎn)正是對(duì)應(yīng)詩(shī)歌特性的。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)”“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”……這些鮮活的想象和感受，是屬于詩(shī)歌的。

而孩子們寫詩(shī)，與成人寫詩(shī)不同。我們?cè)S多成人的創(chuàng)作總會(huì)想辦法賦予詩(shī)歌一個(gè)主題，或者一個(gè)深刻的思想內(nèi)涵。而孩子們不同，他們可從來(lái)不會(huì)為他們的文字能有振聾發(fā)聵的效果而構(gòu)思，也從來(lái)不在乎自己的文字能不能給讀者留足思考的空白。想說(shuō)話了，就說(shuō)兩句，心情不錯(cuò)，就唱兩聲，就是這么簡(jiǎn)單。

“蚊子說(shuō)/我很受歡迎/我一飛出家門/大家都會(huì)為我鼓掌”

“天上掛個(gè)月亮/我摘了下來(lái)/嘗了一口/覺得不好吃/又放了回去”

“我們長(zhǎng)大一歲/花兒就長(zhǎng)大了一歲/長(zhǎng)大的花兒到處爬/在雨滴里/在風(fēng)兒的歌里/在鳥兒飛過(guò)的每一個(gè)地方”

　　……

我尊重孩子們的構(gòu)思，也尊重他們的文字。有的孩子剛開始寫詩(shī)的時(shí)候，一竅不通。默寫一首古詩(shī)，或者寫一段胡言亂語(yǔ)，我都收到過(guò)。

我并不是一節(jié)課就能教會(huì)孩子寫詩(shī)的老師。我覺得寫作詩(shī)歌并不是學(xué)會(huì)修辭然后把文字寫成篇，我想要讓詩(shī)一樣的文字從孩子的心底自然流淌出來(lái)，所以每次帶新的孩子寫詩(shī)我總會(huì)花很多功夫。我們閱讀好的文章，我們朗讀美的語(yǔ)句，我們?nèi)タ春瓷酱ㄌ镆盎ǘ?，我們要觀察身邊的每一個(gè)人每一件事，我們談?wù)撚^點(diǎn)，我們玩游戲，我們分享生活……然后我們慢慢把這些化成文字、化成詩(shī)歌。這些需要時(shí)間，有的孩子消化得快，有的孩子慢，哪怕他依舊不擅長(zhǎng)寫，這都沒有關(guān)系，更重要的是這個(gè)生命在積極地生長(zhǎng)。

3田野里的詩(shī)

自然中生命的美好和浪漫總是撫慰人心的，土地的孩子應(yīng)該是同自然聯(lián)系最緊密的，他們最早知道每個(gè)季節(jié)的到來(lái)，每一條河流的歡笑。他們?cè)谶@里被哺育，同時(shí)，他們也一直被期待著走出大山。如何理解這種期待呢？其實(shí)大山是最寬容的，它只管哺育，未求回報(bào)。而個(gè)體在逃離鄉(xiāng)土的過(guò)程中，如果像風(fēng)箏斷了線，那如浮萍般的流浪是否也會(huì)讓人迷茫和沮喪呢？我不知道面前的孩子們未來(lái)將在何方，我希望他們?nèi)顼L(fēng)箏，永遠(yuǎn)有線牽著。所以如果有機(jī)會(huì)，我總是要帶他們?nèi)ヌ镆袄镒咦摺?/p>

坪村的春天是被油菜花包圍著的。這些花兒好像全都商量好了，要一起開，就像夜間炸開的煙花要集合在一起一樣，決心讓人無(wú)法忽視它們。所以在春天里的某一天路過(guò)田野，你會(huì)驚訝，油菜花怎么在一夜之間就占領(lǐng)了所有的土地？這油菜花著實(shí)囂張得緊，身旁竟然容不下一點(diǎn)雜色。紫色的搖搖花努力從田埂上探出身子，立馬就會(huì)被吞沒在黃色的海里，而“綠”能在這田間安然棲息，大概也是頗費(fèi)了一番功夫吧。這片黃色就抹在我去學(xué)校的路上，它們?cè)谕恋乩镅鲋^，驕傲地站著。我只要抬眼看，滿眼都是它們。

周五有詩(shī)社活動(dòng)，到了這天，總有五六十只眼睛巴巴地照著我，那射向我的光里，每次都有熱烈的期盼。當(dāng)然，作為一名老師，有什么事比孩子們盼望著上我的課更讓人興奮呢？這天，我始終忘不了那燦爛的黃色，以至于迫不及待把它分享給我的同學(xué)們，于是我做了一個(gè)大膽的決定——我們?nèi)ヌ锢锷险n！

聽到這個(gè)消息，孩子們都蹦起來(lái)，他們蹦得那么高，仿佛下一秒就要變成鳥兒飛出去。另一位輔導(dǎo)的李老師也像要蹦起來(lái)，很快帶著“小鳥”們排成了整齊的一行，我們一起“飛”往田野。一路上，“嘰嘰喳喳”的聲音從未停過(guò)，天空的小鳥在叫，地上的“小鳥”也在笑。

有調(diào)皮的孩子追上我，問(wèn)：“老師，你帶我們逃課呀！”聽到這個(gè)說(shuō)法，我懵住了，支支吾吾著：“逃課……可不敢這么說(shuō)……”孩子根本就不在意我的回答，問(wèn)完就又嘻嘻哈哈跑得老遠(yuǎn)，留下我在為如何定義逃課而思索。

果不其然，當(dāng)孩子們?cè)谔锕∩辖嚯x觀察這一大片黃時(shí)，都挪不開眼。雖然他們上學(xué)下學(xué)總會(huì)途經(jīng)各色的田地，但在上課時(shí)間帶他們來(lái)，有了新鮮感。有的孩子俯下身子去聞?dòng)筒嘶ǎ髨D沾上些花味回班里炫耀；有的孩子選好花朵擺好姿勢(shì)，與花兒合影；有的孩子拿出筆，已經(jīng)在寫寫畫畫，用他認(rèn)為的最好的方式來(lái)記錄這一切……

玩著玩著，膽大了，孩子們一邊在田埂上奔跑，一邊喊，老師帶我們逃課啦！他們就這樣跑著，把“逃課”的消息告訴給每一陣風(fēng)，完全不顧老師們的驚訝。我反正也追不上這群“兔子”，也就索性讓他們?cè)谶@里撒會(huì)歡，用自己的方式去與自然對(duì)話，同時(shí)也祈禱他們這“逃課”的話，可別讓家長(zhǎng)聽見。

4成長(zhǎng)的陣痛

上完那節(jié)課，我一直有些后悔。

為了帶著五年級(jí)的孩子體會(huì)心情，我特地聽了不少冥想的音樂(lè)來(lái)備課。隨著音樂(lè)的節(jié)奏呼吸吐納，跟著語(yǔ)句的引導(dǎo)走進(jìn)自己想象的深處，回想開心快樂(lè)的時(shí)刻，憶起難過(guò)痛苦的瞬間，在引導(dǎo)自己抱住在記憶角落里哭泣的“自己”時(shí)，我自己都不禁感嘆大腦的神奇。我期待這節(jié)課的來(lái)臨。

課上，一切如意料中進(jìn)行著。孩子們閉上眼睛，伴著音樂(lè)和我的講述，進(jìn)入了自己的記憶和情緒，微微閃動(dòng)的睫毛，說(shuō)明他們的思維在飛跑?！跋旅?，我們來(lái)感受一下自己的孤獨(dú)和難過(guò)——偌大的世界里，卻沒有一個(gè)人可以陪伴你，什么時(shí)候的你會(huì)有這樣的感受呢？是與朋友爭(zhēng)吵之后，還是……”

同學(xué)們?cè)谝魳?lè)、想象和記憶編織的世界里，自由地調(diào)動(dòng)回憶著自己的各種情緒和經(jīng)歷。突然，我注意到了這樣一個(gè)孩子，他身體壯實(shí)像一頭小牛犢，臉蛋黝黑且有些粗糙。還記得曾在某個(gè)夏天，我見過(guò)他肩上的衣服上豁開的大口子，口子還藕斷絲連般連著幾根孱弱的衣線。我那時(shí)啥也沒想，純粹好玩地伸出手，像彈琴樣來(lái)回?fù)芘四菐赘戮€。他卻像被燙著了，身子一彈，馬上把長(zhǎng)袖校服加在了身上，那天再也沒脫下過(guò)?？釤岬南奶?，長(zhǎng)袖的校服，也燙著了我。我怎么會(huì)如此唐突？真是該死，我恨不得把自己多事的手給綁起來(lái)。而在這節(jié)課里，合著眼睛的他，啜泣著，兩行淚從眼角縫滲出來(lái)。

大概他想到了很多難過(guò)的事。我像做錯(cuò)了事情的孩子，不知怎么做，就摸著他的頭，“怎么了？想到難過(guò)的事情了嗎？”他睜開被眼淚模糊的眼睛，哭腔里都是無(wú)助：“我爸爸坐牢了，好想他……”這些話每一個(gè)字都像劍，刺向我。我用無(wú)力的語(yǔ)言安慰著他，心亂如麻地為他擦掉眼淚。

后來(lái)，這節(jié)課結(jié)束了。孩子擦掉眼淚，下課又繼續(xù)嘻嘻哈哈了。而我的手上，收集著孩子們的“情緒”，酸甜苦辣都有，我照看著它們，五味雜陳。

“爸爸坐牢之后，陪我玩的人，就更少了……”

5詩(shī)歌與成長(zhǎng)

孩子們同詩(shī)歌的故事其實(shí)很多很多，不同的孩子有各自的生活和詩(shī)歌，來(lái)不及一一分享。說(shuō)起詩(shī)歌的創(chuàng)作，說(shuō)到底還是生活的偶見。就像我自己的寫作，甚至有些過(guò)于隨緣。有時(shí)候見著籬笆上趴著休息的一朵喇叭花，我浮想聯(lián)翩要下筆記錄；有時(shí)候見著澎湃的大海，反倒還失了言語(yǔ)。有時(shí)我也會(huì)想寫寫浪漫的詩(shī)——“因?yàn)橐澳愕募s/我每一秒的呼吸都在老去/玫瑰花準(zhǔn)備為你枯萎/一場(chǎng)雨欲來(lái)又止/月亮已經(jīng)爬上房梁/你還沒有來(lái)/而我的呼吸/已經(jīng)白發(fā)蒼蒼”，有時(shí)也嘗試記敘的長(zhǎng)詩(shī)，有時(shí)寫散文，有時(shí)也會(huì)試著寫給孩子們看的故事。

寫得好也好，寫得不好也罷，但我知道我喜歡寫，我會(huì)學(xué)習(xí)著一直寫，我為此感到快樂(lè)。所以，我并不會(huì)限制孩子們的創(chuàng)作體裁，寫詩(shī)歌很好，寫文章也很好，寫故事同樣好；我也不會(huì)限制孩子們發(fā)展自己的興趣，幫助鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)。愛閱讀寫作好，數(shù)學(xué)思維敏捷好，繪畫栩栩如生好，歌聲娓娓動(dòng)聽好，喜歡組織集體活動(dòng)好，能說(shuō)會(huì)道好，會(huì)安靜傾聽好，會(huì)體諒他人好，能勇敢無(wú)畏也好……

我知道我面對(duì)著的是獨(dú)立的個(gè)體，所以我的教學(xué)也越來(lái)越自由。從教室里走到教室外，從教室外走到學(xué)校外，孩子們可以在操場(chǎng)在田野找自己的素材；從限制主題，到圍繞主題詞進(jìn)行聯(lián)想，到老師同伴寫詞、打亂抽簽定題，到不限主題；從一人創(chuàng)作，到集體創(chuàng)作，從老師評(píng)語(yǔ)，到伙伴互相點(diǎn)評(píng)；從課堂上寫，到課間寫，到家里寫，到路邊寫；從閱讀與寫作融合，到跟音樂(lè)、美術(shù)、游戲融合……孩子們的生活開始更多與文字相關(guān)，記錄開始更加自由，交流開始更加大膽，這是我想要的寫作狀態(tài)。

我和孩子的創(chuàng)作，都與成長(zhǎng)息息相關(guān)。我也希望自己和孩子，都能繼續(xù)在閱讀和寫作中汲取精神營(yíng)養(yǎng)，來(lái)和解與欣賞所有的悲歡離合、柴米油鹽，能安定且從容走在這一生的道路上。