李巧針 中國傳媒大學馬克思主義學院教授

　　高等學校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。一般而言，大學本科階段設置的是馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策這幾門課。我們今天主要談談新形勢下高校思政課教學面臨的新挑戰與改革思路。

　　一、黨中央高度重視高校思想政治工作

　　2005年，《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》印發，該方案實施以來，高校思政課教學取得了很大成績。鄧小平理論和“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進大學生頭腦工作不斷深入，學科建設扎實推進，教材建設取得成效，教學方式方法逐步改進，教師隊伍建設得到加強。高等學校思想政治理論課在引導大學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，增強對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任等方面，發揮了重要的作用。

　　2016年的12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京舉行，習近平總書記發表重要講話時強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人”。習近平總書記站在實現中華民族偉大復興的全局和戰略高度，科學回答了高校培養什么樣的人、如何培養人，以及為誰培養人這一系列根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作、發展高等教育事業指明了行動方向。2016年12月8日晚，時任教育部黨組書記、部長的陳寶生主持召開黨組會，傳達學習全國高校思想政治工作會議精神，研究部署貫徹落實工作。會議強調，要堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，切實加強和改進新形勢下高校思想政治工作，為實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興中國夢，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

　　為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，教育部黨組提出打一場提高高校思政課質量和水平的攻堅戰，將2017年定為“高校思政課教學質量年”，通過大調研、大提升、大格局等專項工作，推進思政課在改進中加強，在創新中提高。

　　2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調，要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。“以本為本”就是以本科為根本，本科不牢、地動山搖；“四個回歸”就是回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。

　　2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。

　　以上是有關思想政治工作、本科教育工作的一些重要會議和講話。黨中央歷來重視思想政治工作，在短時間內召開多次高規格會議強調思想政治和本科教育工作，表明了對意識形態工作的重視程度，以及國家對德才兼備的人才的強烈渴望。在黨和國家政府的大力倡導和支持下，全國各地高校掀起了一輪又一輪推動思政課教學改革、不斷提升思政課教學質量的新高潮，引起了高教界甚至全社會的高度關注。

　　二、新形勢下高校思想政治理論課教學面臨的新挑戰

　　2017年底，教育部完成了新中國思政課建設史上前所未有的“地毯式”大調研。調研發現：86.6%的受訪學生表示非常喜歡或比較喜歡上思政課；91.8%的受訪學生表示非常喜歡或比較喜歡自己的思政課教師；91.3%的受訪學生表示在思政課上很有收獲或比較有收獲。思政課教學總體上發展勢頭良好，但同時也出現了一些新的問題，亟待我們認真研究、思考和解決。

　　第一，學校領導層對思政課教學工作非常重視，卻對思想政治教育教學規律的研究關注不夠。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作，作出了一系列重要指示。特別是習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話后，全國各高校都在積極學習領會講話精神，并采取各項措施貫徹落實，這對高校思政課教學發展來講是前所未有的形勢，也是難得的機遇。

　　目前，以黨委書記和校長為代表的高校領導層都非常重視思政課教學工作。比如：有的高校的馬克思主義學院直接由黨委書記或副書記兼任院長，全面負責馬克思主義學院的建設工作；有的高校成立課程思政課教改領導小組，由書記或校長親自任組長；還有的高校制定了由校領導帶隊的常態、嚴格的聽課制度；還有不少高校的校長和黨委書記走進思政課課堂，隨堂聽課進行指導，甚至直接講課，以身示范。高校思政課教學尤其是課堂教學工作受到前所未有的關注。

　　思政課教學受到重視是好事，但教學活動是一項十分復雜的系統的活動，以傳授知識、提升能力、培育價值觀、引領思想為目的的思政課教學更是如此，或者說更為復雜。所以，學校思政課教學質量的提升不能僅靠日常課堂上的45分鐘、90分鐘，還需要對思想政治教育規律、教學規律、人才培養規律等進行科學而系統的研究。

　　思政課教學既是知識傳播的過程，需要遵循課堂教學的基本規律；又是在建構知識的基礎上進行思想政治教育的過程，需要遵循思想政治教育規律；同時，思政課教授的是以馬克思主義理論為核心的教育內容，又應該遵循馬克思主義理論教育的特殊規律。思政課教學應該遵循以上三重規律，如果不研究思想政治教育教學規律及理論，就無法很好地指導教學實踐。

　　理論與實踐的統一，是馬克思主義的一個最基本的原則。沒有科學理論指導的實踐是盲目的實踐，而沒有經過實踐檢驗的理論是不確定的理論。一般而言，校領導班子的思想水平、業務素質、知識儲備等方面可能在教師之上，但他們在思政課講授及教學質量提高方面未必是專家，因此他們對思政課教學提出的指導意見和建議也不一定完全符合教育教學規律。所以，校領導班子聽課、講課、評課、參與指導的前提是認真研究思想政治教育規律、課堂教學規律、馬克思主義理論教育規律，或至少要重視對這些規律的研究，以便更好地指導思政課教學的實踐。

　　第二，高校思政課教學堅持以馬克思主義為根本指導思想，受到多元思潮的沖擊和影響。2018年5月4日，習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上強調，馬克思主義是科學的理論、人民的理論、實踐的理論，是不斷發展的開放的理論，始終站在時代前沿。“馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規律、追求真理、改造世界的強大思想武器。”“當前，改革發展穩定任務之重、矛盾風險挑戰之多、治國理政考驗之大都是前所未有的。我們要贏得優勢、贏得主動、贏得未來，必須不斷提高運用馬克思主義分析和解決實際問題的能力，不斷提高運用科學理論指導我們應對重大挑戰、抵御重大風險、克服重大阻力、化解重大矛盾、解決重大問題的能力，以更寬廣的視野、更長遠的眼光來思考把握未來發展面臨的一系列重大問題，不斷堅定馬克思主義信仰和共產主義理想。”

　　思政課教學以馬克思主義為根本指導思想，以傳播馬克思主義理論、進行馬克思主義教育為目的。但隨著時代發展、社會進步、國際化以及以互聯網為主的信息技術的飛速發展，不同國家、不同民族的交流日盛，造成社會思潮多元交匯沖擊的局面。從積極意義上講，各種社會思潮的交匯，有利于我們借鑒與吸收國外的先進思想，為國家的思想文化發展服務。但這種狀況也易于造成人們思想的迷茫與掙扎。毛澤東同志曾經說過，文化思想陣地我們不去占領，敵人就會占領。多元化的社會思潮一旦借助網絡在校園里廣泛傳播，思想信念尚不成熟穩定的大學生將更容易出現道德觀、政治觀與價值觀的錯位，從而影響到高校思政課教學目標的達成度與實現度，給高校思政課教學帶來前所未有的困擾和嚴峻的挑戰。

　　第三，青年學生在思政課上表現出了一些新的問題行為。高校思政課肩負著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育和思想政治教育的任務，黨和國家對此非常重視，從思政課教材的編寫、審定到具體的教學實施，都受到黨和國家最高領導層的特殊關懷。

　　1938年4月1日，毛澤東同志在陜北公學第二期開學典禮上的講話中提到要送給學員們兩件“禮物”，其中之一是堅定不移的政治方向，即堅持社會主義理想，走社會主義道路。1980年3月12日，鄧小平同志在中央軍委常委擴大會議上談到加強部隊政治思想工作時說：“學生從到學校第一天起，就要對他們進行政治思想工作。學校的黨團組織和所有的教員都要做學生的政治思想工作”。當代大學生“又紅又專，那個紅是絕對不能丟的”。

　　黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更是把高校思想政治工作擺在突出位置。比如2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，各級各類學校黨組織要把抓好學校黨建工作作為辦學治校的基本功，把黨的教育方針全面貫徹到學校工作各方面。黨和國家的重視有利于促進青年學生對思想政治的關注和學習，但由于受到功利主義價值取向的影響，盡管最新調查中的大部分學生表示喜歡上思政課，但一些學者的調查研究和一線教師直接觀察到的情況表明，學生們在課堂上出現了越來越多的新的問題行為。他們在課上雖然不破壞課堂秩序，安靜地坐在座位上做自己的事情，也不做小動作、不交頭接耳，不會主動影響打擾他人；但會在思政課堂上用筆記本電腦做其他學科的作業，或者背單詞、刷手機看新聞、看微信朋友圈等。他們或許也在學習，但是沒有聽老師授課。另外，他們雖然看似聽課不認真，但是遇到感興趣的話題時，又精神抖擻地參與到課堂的討論中來，而且回答問題也很具有正能量，能夠恰如其分地揣摩老師的心思。如果他們對課程內容不感興趣了，又繼續做自己的事情。總之，在現在的思政課堂上，老師熱情高漲、神采飛揚地使出渾身解數，試圖使理論知識入學生的腦、入學生的心，與學生自由隨意，有一搭沒一搭的聽課狀態形成鮮明的對比。

　　學生在思政課上“身雖在，心已遠”的狀態是目前高校思政課教學中持續存在且相對難以解決的困境。

　　第四，高校思政課教師不斷進行多樣化教學模式的改革探索，但高校教學質量評價標準過于單一。目前高校思政課教學改革運用了多媒體、手機媒體等多種教學手段，并且引入了慕課、翻轉課堂等教學形式。可以想見，隨著互聯網技術和多媒體技術的發展和成熟，思政課教師會把越來越先進的教學手段和模式運用到教學中，并不斷進行多樣化的教學改革形式與手段的探索。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調的，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”

　　教學形式新穎、教學手段多樣使思政課成功引起了學生的注意，現在學生的出勤率和上課抬頭率都提高了。當然，出勤率提高有教學管理的功勞。一般情況下，出勤率是學生平時成績的一部分，為了獲得一個相對滿意的分數，大部分學生還是會按時出勤的，但他們在課堂上具體做些什么，就是個人的選擇了。

　　思政課教學的質量究竟如何?我們所進行的各種各樣的教學改革探索，究竟對人才培養有沒有起到作用?或者說，起到什么作用?這些都是未知數。為什么這么說?

　　一是學校沒有建立科學的思政課教學質量評價體系。不少學校認為，只要思政課教師進行了教學改革和探索就是好的，就應該給予政策鼓勵和支持。這樣做有利于激發老師進行教學改革的積極性，但同時也會造成一個后果，有些老師的改革只是走形式，或是為了獲得利益、榮譽，比如職稱晉升等而進行改革。科學的教學質量評價體系不僅關注教學改革的動機與過程，更加重視教學改革的效果。如果不重視教學改革的效果，教學改革就容易演化為風風光光、轟轟烈烈的表面文章。新時代全國高等學校本科教育工作會議為什么要提出“四個回歸”，特別是強調要回歸常識、回歸初心?就是因為有明顯不符合常識，不符合規律的改革，而這種改革也能得到支持。所以說，思政課教學改革也是魚龍混雜的。

　　二是對思政課教學質量的評價具有復雜性。教學質量的好壞、教學水平的高低受很多因素的影響，比如教材質量、教學環境以及學生的認知水平等，都可能影響到教學效果和質量。影響因素多，而且每個因素都不是單獨起作用，很可能相互起作用，這就使情況變得更加復雜，容易出現不知道如何評價的問題。

　　有些學校對教學質量的理解過于狹窄，認為提高了抬頭率、出勤率、參與率等，教學質量自然就高了，其實這是誤解。教學質量和教學效果是兩個相互聯系又相互區別的概念。教學效果是教學工作達到的成效；教學質量是教學水平的高低和教學效果的優劣，是在一定時間內和一定條件下，學生發展變化達到某一標準的程度與水平。抬頭率、出勤率、參與率等只是教學效果的表現，教學效果好，教學質量不一定高。或許思政課課堂已經形成了其樂融融的求知氛圍，但思政課教學是否符合教學目標，其所培養的學生的能力水平、塑造的價值觀念是否與國家對人才的需求一致，這些都是不確定的。

　　一方面，學校不斷進行著各種各樣的教學改革與探索；另一方面，教學質量評價的標準不確定，缺乏相對權威、科學的教學質量評價體系，這就是現在思政課教學的現狀。

　　面對上述挑戰，我們應該怎么辦?

　　三、新形勢下高校思想政治理論課教學改革思路

　　高校思政課教學改革是一項綜合的系統工程，需要多管齊下、多措并舉，才能破解難題、突破困境，切實推進思政課教學質量的提升，最大限度地為具有中國特色的社會主義高校人才培養提供支撐。

　　(一)高校領導要轉變觀念，切實提高對思政課的重視程度，在全校形成重視馬克思主義學院建設和思政課教學的氛圍。

　　思政課建設不僅是高校教育教學中的重要問題，而且也是一項具有政治性和政策性的任務。近幾年，黨中央、教育部以及各地方政府都非常重視意識形態、價值觀等對于人才培養的重大作用。馬克思主義學院建得如何，思政課教學的效果好壞，黨委書記和校長負有不可推卸的政治責任。為此，對于學校領導層來講，要轉變觀念，切實提高對思政課的重視程度。

　　一是要加強頂層設計，將馬克思主義學院的發展列入“雙一流”建設或者學校的重點發展規劃中。這主要是對其他學院、其他學科的一個暗示和提醒，即馬克思主義學院、思政課在學校占有重要地位，從而使全校上下形成“德育為先、育人為本”的共識，使思政課與其他專業課一樣重要，甚至成為比其他專業課更重要的課程，以確保思政課發揮高校思想政治教育主渠道的作用。

　　二是加強對思政課教育教學工作的宏觀指揮。現在各高校都在積極倡導課程思政建設，即在各類課程，包括專業課、通識課等課程中融入思政元素，形成全方位、全過程、全課程育人的合力和協同效用。在推進課程思政過程中，思政課的作用應該被加強，并對其他課程起到示范和引領作用。為此，學校應加強宏觀指揮，積極協調有關部門研究和探討思政課在建設與發展中遇到的新情況、新問題，使各部門各負其責，相互配合，形成改進思政課的強大合力。

　　三是加強對思政課教育教學規律的研究。思政課是實施思想政治教育的主渠道和重要途徑，在全國思政課教育發展一片大好的新形勢下，各校都積極進行思政課建設、推進思政教學改革工作。校領導在百忙之中親自帶隊聽課、評課，這既是對思政課教學的監督，更是對思政課教學的鼓勵，但僅做到這些還遠遠不夠。

　　江澤民同志指出：“思想政治工作是一門科學，各級領導干部和政工干部都要努力認識和掌握它的基本知識和規律。”恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上引用了恩格斯的這一論述，并強調：“中華民族要實現偉大復興，也同樣一刻不能沒有理論思維。馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規律、追求真理、改造世界的強大思想武器。”思想政治教育工作本身就是科學，要推進思政課教學質量的提高，如果沒有對教學理論的研究，沒有對思政教學規律的把握，僅靠聽課來督促不容易達到良好的效果。因為對思政課教學形式的重視不是實質的重視。

　　思政課教學是由多個學科構成的體系，有其自身規律，因此，要想推進思政課教學質量的提升，必須研究思想政治教育以及教育教學的規律。如果學校領導層對深層次的教育教學理論研究的支持和關注不夠，思政課教學實踐實際上很難有大的突破。思政課教學質量如何，不以“本本”論高低，不以權威論高低，不以長官意志論高低，更不以自我感覺論高低。思政課教學是在理論指導下進行實踐，并在實踐中不斷檢驗和創新理論的過程，這是第一個改革思路。

　　(二)思政課教學要在內容上下大功夫，并客觀、科學地認識和辨析多元文化思潮，用鮮活豐富的當代中國實踐來推動馬克思主義發展。

　　現在的思政課教學改革與創新，大多圍繞著手機媒體、視頻、慕課、翻轉課堂等教學模式開展，當然，也有在教學內容上嘗試改革的先例，并取得了較好的教學效果。思政課新的教學模式，無論是引入手機媒體、慕課或者翻轉課堂，主要是“形式”的變化，這種改變某種程度上有利于提高學生學習的注意力和積極性。不過，“形式”比之于“內容”，“內容”才是最重要的，“形式”是為了讓“內容”更具表現力。內容決定形式，形式服從內容，并且應該隨著內容的變化而變化。從另一個方面講，形式對內容也有反作用，形式適合促進內容發展，形式不適合阻礙內容發展。基于形式和內容的辯證關系，我們應該注重思政課教學的內容建設，同時也不能忽視教學形式的作用。

　　根據研究和教學實踐，思政課的教學內容至少應包括以下幾個維度：一是形勢與政策，包括世界發展形勢和我國國內發展形勢，在了解國情的基礎上開拓學生的眼光和視野，這是必須重視的內容。二是中華優秀傳統文化和傳統道德，這是需要繼承、發揚和堅持的。只有尊崇傳統文化，才能以中國的立場堅持研究中國的問題，扎根中國大地辦大學。三是社會熱點問題。對社會熱點問題的探討和追問有利于培養學生正確的價值觀、責任感以及鍛煉他們分析問題和解決問題的能力。四是與學生學習和生活息息相關的話題，如消費、戀愛、就業等，對這些話題的討論有利于培養學生的觀察力以及思考能力，也能很好地了解學生們的心態和心理，便于對他們進行有針對性的指導。五是前沿思想和理論。例如：習近平新時代中國特色社會主義思想應成為思政課教學中重要的內容之一，需要學生們認真學習和領悟。總之，思政課教學要通過諸如國內外形勢、傳統文化、特色理論等豐富飽滿的內容，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。在此基礎上，在多元文化交匯和碰撞的過程中，使學生感受各種思想的激蕩，全面認知多元文化思潮，并對他們內心的疑惑給予科學的解答和正確的引導，提升學生對多元文化及社會思潮的辨別能力和篩選能力，在此過程中，使他們逐漸學會運用馬克思主義觀察時代、解讀時代、引領時代，用鮮活豐富的當代中國實踐來推動馬克思主義發展。從而增強理論自信、道路自信、制度自信、文化自信，這樣才能真正做到習近平總書記所強調的“理論上堅定成熟，什么力量也不能動搖我們”。

　　(三)思政課教學要適當增加社會實踐和社會調查環節的比重，使學生們在實踐中增強用馬克思主義分析問題和解決問題的能力。

　　“實踐是檢驗真理的唯一標準”，理論只有在實踐中才能得到檢驗和證明。馬克思說：“人的思維是否具有客觀的真理性，這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，自己思維的此岸性。在思政課教學改革中，可以適當增加社會調查和社會實踐環節的比重，增強學生們用馬克思主義基本理論分析和解決實際問題的能力，讓學生們在實踐中體驗社會和人生。社會實踐活動，一般有社會服務、主題調研、參觀交流、公司實習、志愿服務、勤工儉學等。

　　增加社會實踐和社會調查在課程教學中的比重，主要基于以下原因：一是參加社會實踐活動是理論與實踐相結合的重要渠道。通過參加社會實踐可以把學到的理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力，以此幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是參加社會實踐活動有利于學生正確認識自己、完善自己。廣泛的社會實踐活動能讓學生看到自身和社會需要之間的差距，比較客觀地重新認識、評價自我。三是參加社會實踐活動有利于發展學生的組織和合作能力。由于社會實踐大多需要學生在帶隊教師的指導下自行組織活動，他們要獨立面對和思考及解決各種問題，在這種情況下，有利于鍛煉和發展學生的組織和合作能力。四是參加社會實踐活動有益于增強學生的社會責任感。通過參加諸如“三下鄉”、青年志愿者活動、扶貧幫困活動等社會實踐活動，學生才有機會直接觀察和了解社會與民情，不僅有利于磨煉其意志，砥礪其品格，而且還能增強他們的社會責任感和使命感。

　　總之，思政課教學不能僅僅局限于課堂以及教材，馬克思主義不是書齋里的學問。馬克思曾說，“全部社會生活在本質上是實踐的”“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”。實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特征。因此，傳播馬克思主義理論的思政課教學也不能僅局限于課堂、局限于脫離現實的思考。很多情況下，只有通過調查研究和社會實踐，才能真正把握問題的本質。

　　(四)改進思政課的教學方法，加強研討法、案例法、調查法等多種教學法在教學中的綜合運用，以調動和激發學生學習思政課的興趣和積極性。

　　教學方法改革是一個涉及教師、教材、課堂、學生等多維要素的系統工程。其中，教師的教學方法是教學質量和教學效果的關鍵因素。俄國生理學家、心理學家、高級神經活動學說的創始人巴甫洛夫說：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就。如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成。”這說明科學的教學方法能夠大大提高教學效果，而不恰當的教學方法則往往事倍功半。傳統上，思政課的教學方法多為講授法，即對學生的理論灌輸。學生們對思政課往往有一種天然的抵觸，他們覺得這是需要死記硬背的課，因此就把它跟枯燥、難懂、沒意思、不實用等掛鉤，不愿意上思政課。我們需要運用恰當的方法去改變他們頭腦中的刻板印象。

　　由于思政課教學既是一項集價值觀培育與知識傳授和能力培養為一體的特殊理論教學類型，也是一項以學生為本、服務學生成長成才的特殊教育實踐活動，它承擔著培養社會主義的建設者和接班人的重要任務，思政課的教學性質、目標和內容決定了其教學方法必須考慮以下方面：一是具有實踐性。從經典理論著手，讓學生們在實踐中觀察、思考、體會，再返回至經典理論中，實踐出真知。在實踐中認識問題、思考問題和解決問題，要比單純課程理論傳授豐富得多，學生們也會有獲得感。二是具有典型性。為了達到一定教學目的，需要圍繞特定典型問題對某一真實情景進行客觀真實的描述和分析。典型案例不僅能把概念或理論激活，而且還能為其注入新的理論內涵，使其得到理論上的深化、拓展或提升。三是具有針對性。要針對當前大學生思想困惑、思想疑慮比較集中的問題，針對大學生普遍關注的社會熱點、焦點問題，針對社會生活實踐中意義重大的現實問題等內容進行選材，讓學生在理論體系與現實社會的重疊地帶、在疑點重重的地方，通過不斷質疑、發問、交流、探討、論辯感受到現實生活中時代精神精華的影響，進而將馬克思主義所倡導的價值觀念、價值取向、價值目標等內化為自身的文化自覺。思政課教師需要將理論、思想、教學內容內化為學生們意識體系的有機組成部分，并用于指導他們的實踐，即內化于心、外化于行，這是一個比較漫長、復雜的過程。

　　上述特點正好與研討法、案例法、調查法等多種教學方法相契合。多樣而恰當的教學方法的運用不僅不會使學生感到思政課學習的枯燥無味，而且還能使他們在學習中體會到強烈的人生意義和獲得感，從而達到積極的教學效果。

　　(五)思政課教學改革還處在試驗探索階段，需要高校營造鼓勵創新、寬容失敗的環境，并逐步確立思政課新的考核評價制度。

　　近年來，在教育部的倡導下，全國范圍內的高校思政課教學改革正如火如荼地進行。有些高校利用“互聯網+”的概念創造新的教學模式，如清華大學將“混合式教學”模式運用于思政課，學生們不僅可以通過慕課、教師課堂講授、師生討論等環節進行學習，而且可以借助微信互動進行現場答題和討論，還能夠隨時利用“彈幕”功能，在看視頻課、答題和評論的時候發表觀點。這樣的課程更加鮮活生動，課堂討論也更有針對性。有些高校創立“課堂沙龍”模式，如武漢大學思政課改革是在課上組織學生就知識點進行實際辯論，形成積極討論的氛圍，還運用小組展示、主題演講、經典研讀交流等多種形式，讓課堂“動”起來。西安交通大學則利用視頻、情景劇等更具表現力的方式讓學生融入思政課堂中。還有很多其他的教學改革，這些教學改革都取得了不錯的教學效果。

　　我們也要看到，有些高校為了迅速取得看得見的“成績”，開始為了改革而改革，置改革的效果與質量于不顧。當然，改革創新是時代精神，高校青年學生是最活躍的群體之一，思政課教學需要向改革創新要活力，這一點不容置疑。但是，我們要意識到，教育活動是相當復雜的，是受到多種因素影響的系統活動，這意味著教學改革是系統且艱巨的。思政課教學改革最根本的是要在堅持“守正創新”的基礎上，按照思想政治教育教學的規律來進行。牢牢把握住這一本質與基礎，我們的根基才不會弱，方向才不會偏。

　　創新是打破藩籬、激發活力，是解放思想、推陳出新。守正和創新是辯證統一的，守正是創新的前提，沒有守正的創新，就像無源之水、無本之木，是瞎折騰。“真改革”和“瞎折騰”有什么區別?一要看改革的目的是不是為了人才培養服務；二要看改革是否遵循規律，依據規律辦事；三要看改革是否經得起實踐檢驗；四要看改革是否具有推廣價值。教學改革的最終目的是要使最廣大的學生受益，假如僅適合存在于試點中，推廣起來較改革前要耗費更多的物力、人力、財力，這樣的改革是沒有價值的。創新是守正的保障，沒有創新的守正是墨守成規、刻舟求劍，就像一潭死水。我們必須在守正的前提下進行創造革新，在創新中不忘本來、恪守規律。唯有不忘初心，尊重思想政治教育教學規律，才能保證教學改革的正確方向，才有可能真正激發出高校師生的內在活力，提高思政課教學效果，為培養中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人服務。唯有在教學改革與創新中遵循規律，依照規律辦事，改革才不會僵化古板，了無生氣。

　　思政課在高校教育中具有重要地位，思政課教學改革無論如何都不能流于形式，更不能成為“快餐化”改革。對于思政課改革，必須運用系統思維，在長期以來形成的一系列規律性認識和成功經驗的基礎上調動各方力量，打好教學內容、教學方法、教學師資、教學管理等的組合拳，實現整體設計、循序漸進、逐步深化，最終才能把思政課建設得越來越好。

　　當前，國內國際形勢深刻變化，不同思想文化交流、交融、交鋒，社會思潮多元、多樣、多變。與改革開放和社會主義市場經濟的深入推進伴隨而來的社會的功利化，日新月異的互聯網技術飛速發展帶來的教學模式變革，自媒體等新興傳媒蓬勃而起對主流社會輿論生存發展空間的擠壓，“00后”學生因其特定時代而表現出不同以往的特有的個性、心理、思想特征等，都是高校思政課教學不得不面臨的新形勢和新挑戰。為此，高校思政課需要抓住時機，在尊重規律的前提下，在不斷改革與創新中突破現有困境，進一步鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的指導地位，發揮其在立德樹人根本任務主干渠道的作用，為培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人服務。

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